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===組課共學===
組課共學是指讓「學習者」而不是「國家」、「學校」或「老師」來構思並治理一門課程。其宗旨在讓學習者自己動手打造符合他自己學習需求的課程，因為老師和家長並沒有辦法一輩子陪在同學身邊，想要終身學習，就需要學會這樣的本事。組課共學最原初的構想至少在 Illich 時已經被具體提出來過了。組課共學有兩種操作版本，一種是幫助學生(資淺學習者)參與自己的學習治理，另一種是培力老師(資深學習者)或是幫助老師持續學習。兩者大同小異。

<table class=nicetable align=right style='margin-left:10pt;'>
<tr><th>階段重點</th><th>資淺學習者</th><th>資深學習者</th></tr>
<tr><th>導入討論模式</th><th>OST</th><th>課主搭檔討論</th></tr>
<tr><th>規畫課程</th><th colspan=2>起草開課公告</th></tr>
<tr><th>立約承責</th><th colspan=2>張貼公告，進行廣宣</th></tr>
<tr><th rowspan=2>學習,經濟,生<br/>活三種協作</th><th colspan=2>聯絡參課者並收錢</th></tr>
<tr><th colspan=2>按表定時間上課</th></tr>
<tr><th rowspan=2>與外部<br/>對接的<br/>附屬事宜</th><th colspan=2>評量</th></tr>
<tr><th colspan=2>記帳</th></tr>
<tr><th colspan=2>典藏</th></tr>
</table>

發起組課的那一個人或那一群人，我們稱之為「課主」，跑來響應課主，一起來參加這門課的叫「參課者」。參課者有時是課主的班上同學，有時不是，非課主本班同學跑來參課的人我們稱之為「外修生」。

同學會想組課嗎？會。例如，同學們會因為喜歡日本動漫，跑去組日文課；也會因為喜歡韓劇跑去組韓文課。我看過課主與參課者最拼的一門組課是「第一人稱射擊遊戲」，他們請前電玩選手來教課，一次課上五小時，而且服從紀律。同學們只會組遊樂性質的課嗎？當然不止，什麼樣的課都有人組。一個 20~30 人的班，在四年半裡面組了 120 門課並不算很多。青菜蘿葡各人各愛：「自然科學概論」、「進階數學及科學」、「地球大歷史」、「組裝收音機」、「維修電腦」、「當代社會」、「生活速寫」、「烹飪」、「烘焙」、「街舞」、「籃球」、「射箭」…都會有人想組，其範圍涵蓋語文、數學、自然科學、社會、藝術、身體等所有領域。當然大人也要跳下去一起組，切勿只出一張嘴。

多大的小孩可以開始讓他們組課？我最小帶過小學的，但我認為幼稚園的小朋友也可以組課，只是流程和步驟可能需要更簡化。

====(一)導入「討論模式」====
組課共學的第一步，就是將準備開課的課主們導入「討論模式」，在這個模式下，自己覺得自己已經想明白了，還不算數，要自己已經先把想法打磨到一定通透的程度，至少能解釋到伙伴們聽得懂，彼此才有辦法協作。

對「組課共學」的新手來說，最好使用 OST (Open Space Technology,台譯:開放空間會議技術) 來幫忙營造他們的討論環境。OST 是參與者驅動的，而不是組織者 / 召集者驅動的討論模式。台灣有「開拓文教基金會」專門在推廣這一門討論技術。我們機構也是在 2016.2 月 17~18 ，花兩天的時間來帶領同學開始組課共學。目前政大實驗教推動中心的「實驗教育工作者培育」與社群自辦的「海星培力」，也都會運用 OST 來帶領新手進入「組課共學」。

對有經驗的老手來說，大約有幾位開課的課主組成搭檔，就可以構成相當有效的組課發起討論。在這個階段，課主要對「想幹嘛？」討論出共識，也需要盤點並綜整課主們手上的人脈資源，如果是老練的課主，「乘法協作」這個時候就會發生了。再來的討論重點是這門課適合的「參課人數」以及大約每名參課者要出多少錢。最後，課主們一起為這門課想一個「課名」。

那如果因為有客觀條件限制，既沒有辦法辦 OST ，也無法讓課主們組成搭檔，那是不是就不組課了？不，導師跳下去暫時扮演搭檔，陪同學進人「討論模式」。

====(二)起草開課公告====
以海星培力最近走完的一門課為例，一張「開課公告」大約長這樣：
<div style='float:right'><img src='http://urclass.net/uploadFiles/跨校選修/172/自主學習輔導平台設計海報.png' width=400 height=300 /></div>
#課名：自主學習輔導平台設計
#課名短代稱(少於八個字)：自主學習輔導平台
#開課者：丁志仁、曲智鑛、張天安、林意雪、李光莒
#上課次數：9
#開課人數上限：34
#開課人數下限：15
#課程目標：
##探討「自主學習典範」諸元素的學習價值與風險
##再界定「自主學習典範」概念下輔導工作的
##收集不同實驗教育場域之自主學習輔導實例
##彙整不同實驗教育場域之自主學習輔導策略
##提煉不同實驗教育場域之自主學習輔導模式
##反思不同需求學生之自主學習輔導經驗
##喚起不同實驗教育場域工作者對輔導議題之重視
##集合志同道合的教育工作者與培養新秀
#簡介：
#*九次主題：<br/>課次主題與負責老師如下：
#*#3.15：「自主學習典範」的核心元素、價值、風險與輔導需求(丁志仁)
#*#3.29：幫助學習者建構自己的生涯願景(趙浩宏)
#*#4.12：實驗教育機構的輔導機制需求與因應策略(以小實光為例)(李光莒)
#*#4.26：薩提爾模式在自主學習典範中的運用(張天安)
#*#5.10：以同儕諮商療癒傷害，並改善師生關係(林意雪)
#*#5.24：實驗教育中特殊教育需求學生的適應與支持(曲智鑛)
#*#6.07：台灣自主學習與輔導資源網絡(曲智鑛,丁志仁)
#*#6.21：大陸自主學習與輔導資源網絡(大陸同學)
#*#7.05：建構自主學習的輔導資源網絡(綜合性討論)
#*上課時間：2021.03.15~2021.07.05隔週週一晚上 6:00~9:00 ，上課日期剛好避開清明與端午連假。
#*報名與修課：
#*#如選課人數超過上限，由課主決定參課同學。
#*#台灣北部同學請實體參課。
#*#大陸與台灣中、南、東部同學可線上參課。
#選修者限制
##有志參與自主學習典範發展者
##有興趣探討自社學習與輔導工作兩者間關係者
##有意參與建構自主學習輔導平台與網絡者
##有教育或輔導相關工作經驗者
#:報名人數超出上限時，以無界塾與陶璽工作室受邀人員，政大實驗教育工作者培力一二三梯學員、海星培力成員、穹頂之下成員優先
#評量方式
##討論引言資料
##討論心得
##討論資源列表
#上課規範：
##親自上課，不能來要請假。
##缺席以兩次為限，超過仍可參課，但沒有學分。
##認真參與分享及討論。
##尊重講者與同學的發言。
##上課時使用手機請限與上課相關事宜。
##上課中臨時有事請向老師報備。
##自己的檔案上傳到自己的資料夾。
##作業按時交。
##垃圾自己帶走，不能留在教室。
##不守規範，課主可請修課者退選，費用按比例退還。
#費用說明：每位參課者分担費用2700元(每小時100 元)，一次繳清，上課請假不退費。
#上課地點：<br/>實體：台北市信義路三段 162-16 號 4 樓<br/>捷運大安站，師大附中對面<br/>線上：Jitsi meet
#海報：如右上圖

請注意，課主最好為這門課畫一張海報。畫課程海報不難，用目前的簡報軟體就可以畫得很好看了。


在規畫一門課程時，不宜過度結構，會毫無彈性；也不要太過沒有結構，會失敗。

====(三)張貼公告並進行廣宣====
不要讓班上同學只和班上同學組課，這不是「開門辦教育」。最好把寫好的開課公告，貼到網上去，去招班上以外，有相同學習需求的人。學習的四大資源：同儕、師資、設備、課程，四者的影響力，以同儕為首。

現在網上已經有專門貼開課公課的地方，叫做： urclass.net ，這裡除了有完整張貼公告的地方，連張貼海報的地方都準備好了，還有後續的週邊服務。就算不是組課共學的課，還是可以貼到 urclass.net 上面。

張貼公告這個動作很重要，因為組課共學在做人做事上面，要學兩件事：第一是「'''立約承責'''」，第二是「'''人人為我，我為人人'''」。貼出來的公告就是個「約」，貼出來就是課主與天下人立約，只要人數超過下限，課主就得把課開成，除非發生不可歸責於課主的事故，那課主是可以在向參課者道歉的前提下，請求大家原諒他沒把課開成。這件事同學受大人渲染的影響很大，只要大人一心都是要「玩真的」，不隨便，我看到的情形，百分之九九同學都會比大人更認真。

課能不能收到下限人數的參課者，還要看課主是不是認真進行廣告、宣傳。這時那張電子海報的作用就出來了，不管是 Facebook 、 Line 、 IG ，有圖就容易轉貼。

幾輪之後，同學就會意識到，他在班上最大的「利益」其實就是組課。高中之前國家和家長都會逼他上學，上學時間是做他想做的事？還是做大人想要他做的事，關鍵就在於他組的課，到底開成了沒有。

====(四)聯絡參課者並收錢====
「組課共學」每一門課就是一個「協作群」，這個「協作群」包含了三種協作：學習的協作、經濟的協作、生活的協作。

在經濟協作方面，「組課共學」的原則是：公平分擔，自給自足。不要搞成「課主」是「店主」，參課者是顧客，客人多了店主就賺錢。整門課的開支是多少，課主在「規畫課程」的階段就要算好，所有參課者與課主公平分攤。

如果是學校、機構、或團體在辦學，建議從學費中對每門課每小時補助 400 元的鐘點費，但要求同學、家長和專任老師不能領，只有兼任老師和外聘的老師才能領。全體參課者分擔的就是講師費超過每小時 400 元以上的部分，以及每個人自己要負擔的材料費、交通費、門票。

錢從哪裡來？如果是學校可以找相關計畫跟政府申請專用補助，如果是機構或團體，可以計入學費，成為學費中的固定成份。

有補助對課主的幫助很大，會使得組課的分攤費用比外面上課的學費低很多，即使中小學生的社會經驗和人脈不足，還是九成以上都能組課成功。比較低的費用來自以下四個原因，通常是利用到其中幾個原因來降低參課者的分擔費用：
#學校、機構、團體對組課有每小時 400 元的外聘老師鐘點費補助。
#同學及家長的勞務會貢獻到「學習協作」之中而不用付錢，如家長出車會吸收掉部分交通費。
#使用學校、機構、團體的教室和既有設備，或者是使用到「跨校選修聯盟」的教室合作協議。
#向政府或企業申請專案補助。

如果分攤費用能夠變得便宜，主要是因為從本班同學的學費中，抽取了部分費用來補助外聘老師鐘點費，由於本班同學有繳學費，而外修同學沒有繳學費，此時本班同學與外修生的分攤費用有些許價差是合理的，但是一定要在「課程公告」中就加以敘明，不能在公告後再來改變分擔方案。組課共學的公告就是課主對天下人的「約」，是一份必須要承責的「約」。

還有堅持「'''不要讓同學透過組課共學來賺錢'''」的非營利原則很重要。剛開始，我也覺得不會有家長想要藉同學組課來賺大家的錢，我以為家長應該很樂於：同學們組課的心思全用在方方面面的學習上頭，後面發現大多數的家長是這樣子沒錯，但也會有例外，而這些例外對群學所帶來的「負能量」和「破壞」很大，很快就會發生「人人為我，我為自己賺錢」的行事風格在群裡渲染擴散，要辦學者和群學中的其他伙伴，「不計較」的額外花更多「正能量」來加以中和。但是這樣子不公道也行不通。大家同在一個「協作群」裡，課主只是在幫大家居間協調，如果轉變是「店主」，還怎麼請大家「講義氣」一起幫忙？參課者此時變成「顧客」，我花錢購買服務，本來萬事就應該「店家」來搞定，這才叫「顧客永遠都是對的呀」。

很多參課者都不跟課主同班，利用 urclass.net 選課，會留下 email 。課主能看到這些報名者和他們的 email ，可以聯絡他們搞定繳費事宜。當然參課者也可以留下聯絡電話，但網站只會要求選課者提供實名和 email ，並不會要求「參課者不留電話就不能選課」。由於課主剛開始時通常並不認識外修生，所以網站通常也會提供第三方服務：讓參課者先把分擔費用交給平台方，等確定組課的課主「如約承責」，再請平台方將錢轉交給課主。

「聯絡參課者並收錢」這個動作無比重要，因為在網路上報名一門

====(五)按表定時間上課====
有不少組課，純粹是「同好共學」，不請老師來教，完全由同學自己操作。這種操作值得鼓勵，但仍宜有「導師」拜訪和少許的陪伴。

很多同學當「課主」之後，喜歡延請外聘老師或班上的專任老師來主導上課，這樣子課主的事情少，責任小。但發現漸漸也有更多同學喜歡老師減少講授，而讓同學們討論和發表。而不少有「自主學習概念」的老師，也會自發地把講授或手把手教導的比重降低，增加更多「任務」給同學，而這些「任務」還需要同學分成小組，要透過小組合作才能完成。

當組課是以這種「大群包小群」的樣子推動，同學之間的「學習協作」就會發生。而如果分給各小組的「任務」，是需要小組的伙伴間，達成共識且有所行動才完成得了，那小組內的協作還會由「加法協作」走向「乘法協作」，並且引發「共振」。

更上層樓的組課，是帶領的老師能催化這門組課的「協作群」發生自組織，自己形成一個個「工作圈」，自己協調任務，自己生成學習節奏。此時如果有「中途加入」的參課者，往往需要額外的協助，才能不被原有的學習節奏卡住。

一門組課的參課者，當然可以是混齡的，只要能融入這門課的「學習節奏」，他就是適合這門課的參課者。

除了之前提過的「經濟協作」與「學習協作」，有時組課還是一種「生活協作」
#時間管理
#生活優先順位管理：所有參課者不管有錢沒錢都是公平的

群學

====(六)評量====

====(七)記帳====

====(八)學習歷程的典藏====
時代演變，絕非偶然

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====OST====

===行動學習===
連續劇，單元劇

===從大英百品學世界史===

===數位學習===
====線上 OST 工具的開發====