自主學習典範的應用/108課綱是導入自主學習典範的好機會

課綱的進展不等於現場的進展

目前 108 課綱在現場實施上，碰到兩大方面的問題。

課綱本身的問題：

仍是一份過量的課綱

由於各領域的節數，就是現場的「飯碗」，各領域慘烈爭奪時數之下，各領域只能在自己領域內上儘量灌入內容，這樣才能守住保有時數的正當性。最後各領域內容加總起來的課綱，對多數同學來說，仍是一份過量的課綱。現場因應過量的課網排課，排課仍會過滿，「教過」的典範還是壓倒「教會」的典範。直接結果是：大量的學生淪為陪讀。

總綱前三章：背景、理念、目標和後三章階段、架構、實施精神與肉體分離

總綱的前三章背景、理念、目標，標榜自發、互動、共好，完全是按著「自主學習典範」的理想來，可以說意識型態和價值觀上和「自主學習典範」並無二致。但是後面三章階段、架構、實施採用的是舊典範的技術選項與人際關係。

一個典範分成三個構面：價值觀、技術選項、人際關係，三個構面必須表裡一致，邏輯自洽。但是課綱牽涉那麼巨大，怎麼可能一次就把典範翻過去？所以只能新舊妥協。於是總綱到了與執行相關的後三章，就仍以畫一各年級教學內容，使用教科用書教學為主要的技術選項；而要將過量的內容都教完，也只能維持「老師依教科書教」「學生聽命於老師學習」「家長不要來打岔」的人際關係。

自發、互動、共好，不可能靠重編新一版教科書來達成，須要很多新元素：學生有更多參與自己學習治理的權力，含學什麼跟怎麼學；過程中需要老師更的陪伴、嚮導與教練；還要有更多的當代適應，更多行動學習；讓學生能有更多蒐集資料、架構資料、上台發表的訓練。

教育現場仍然堅持「關門辦教育」：

現場仍然堅持「學校是我們教師的學校」，「學校是我們行政的學校」，學校是城堡，外人別來瞎摻和。時代在快速變遷，學習需求快速暴脹，所以我們學校在「科層」上的上級就應該給我們更多經費。殊不知教育經費雖在增加，但只要典範不變，永遠也追不上學習需求的成長。

右圖有兩條斜率不同的發展曲線：

斜率較大的是家庭教育需求的成長線，每年增加

斜率較小的是學校教育供給的成長線，也每年增加

越是社會變遷速度快，教育需求的成長也會跟著增大；教育供給雖然也與時俱增，但受限於政府的稅收增加無法太快，其增長的速度會追不上社會變遷下教育需求的成長速度。兩者的差距發展會宛如剪刀的上下兩刃，我們稱之為「剪刀差」。

解決這個問題，只要「開門辦教育」一個辦法。

1. 以資訊科技設置領域為例，它需要教每一個國民「學寫程式」，放眼學校裡要得到那麼多可以教會全部學生學寫程式的教學人力，不可能來得及培育。再說這幾年因為學校少子化，不開缺，更不可能進用那麼多新老師。放眼全國的學校內教師不夠，但是放眼整個台灣的民間人才卻是夠的，而且還有餘。只要接納這些人才以「教學支援人員」的角色進入學校幫忙，多數學生就不會「越學寫程式」就「越恨學寫程式」。
2. 再以 108 課綱，高中須增加校定選修，並由 1.2 倍率出發，漸漸走向 1.5 倍率為例。現在連達到 1.2 倍開課都很吃力，這代表五個班至少得開六門課。所以高中老師平均要超過基本授課節數五節以上，才能在數量上滿足。這還不是在質量上滿足，因為開的人「老師想開」的課，不是「學生想學」的課。如果只放眼校內老師：學生興趣的廣度，恆大於老師專長的寬度，而且大很多很多倍。

從蔣偉寧部長開始推動十二年國教立法，並籌備十二年國教課程開始，他就推動「拉大學來幫高中開預科」，這個做法當然有用。但「大學來幫高中開預科」，只能滿足高中前段學術性向強的學生。但更多高中生需要的選修課，是那些個能幫助他們看懂社會、改善生活、釐清性向的選修課。開這些課的人才不在大學，而在社會的百工百業中。

突破口在哪裡

從舊典範要轉移到