「兩岸行動學習」修訂間的差異
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#對兩岸青年而言，至對岸進行行動學習的門檻，高於在地的行動學習，低於至言語不通的其他地區進行行動學習，適合作為中階的體驗與鍛煉。 | #對兩岸青年而言，至對岸進行行動學習的門檻，高於在地的行動學習，低於至言語不通的其他地區進行行動學習，適合作為中階的體驗與鍛煉。 | ||
#讓兩岸青年彼此當同學，並成為對岸青年來訪的接應者，長遠而言對兩岸人民的關係，能走向善意對待的正面循環。 | #讓兩岸青年彼此當同學，並成為對岸青年來訪的接應者，長遠而言對兩岸人民的關係，能走向善意對待的正面循環。 | ||
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| + | #在兩岸都有樂於擔任「接應」對岸友人的朋友。 | ||
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| + | #雙 GIS ，有同時可以實現「google maps」及 | ||
| + | ==困難解決== | ||
於 2018年8月15日 (三) 09:19 的最新修訂
為什麼要推動兩岸行動學習？
- 目前兩岸都有教育友人正在發展「新典範」教育，暫以「學習公社」名之。旨在用「人在網絡中學習」取代「人在科層中學習」及「人在市場中學習」。
- 新典範其中一個重要元素是同學們由「掌握本地社會的生活機能」進展到「掌握多個社會的生活機能」。
- 對兩岸青年而言，至對岸進行行動學習的門檻，高於在地的行動學習，低於至言語不通的其他地區進行行動學習，適合作為中階的體驗與鍛煉。
- 讓兩岸青年彼此當同學，並成為對岸青年來訪的接應者，長遠而言對兩岸人民的關係，能走向善意對待的正面循環。
重要元素
- 在兩岸都有樂於擔任「接應」對岸友人的朋友。
- 雙 GIS ，有同時可以實現「google maps」及