自主學習典範的應用/學習與教育的本質
在理解自主學習前應該重新理解什麼是學習，什麼又是教育。
教育的主體是學習，學習者才是主體，而教育是輔助學習的一種方式。學習重要的是過程，結果只是整個學習歷程的一部分。自主學習並不是什麼都不做，從傳統的學習典範轉換成自主學習其實需要做的事更多，是誰要做更多呢？當然是學習者必須做的更多，學習的主體應該要有意識地承擔學習的責任，有能力有策略的架構自己的學習經驗。
過去十多年來，我常鼓勵孩子考零分，這不是在開玩笑，而是希望孩子在學習過程中跳脫被他人平價的框架，關注學習的歷程非只是結果，當孩子能拋開分數的包袱，回歸學習的本質，發掘學習的樂趣，結果通常不需要我們太擔心。
將學習的主動權還給孩子
這是一句耳熟能詳的話，但對於許多大人來說是天方夜譚。大人很多時候會將自己的不信任、不放手歸咎於孩子不可信任、能力不足。但試著想想，哪一個人在學騎腳踏車的時候不摔跤？就是因為我們不會、不能，才更需要機會練習。我深信當大人願意相信，很多時候孩子的表現是超乎我們預期的。
我常鼓勵爸爸媽媽要留白給孩子，不要把生活排滿。安排行程前試著和孩子討論，為什麼要這樣安排？過去，當我在和孩子們談時間管理時，孩子們最常表示：我的時間沒辦法管理！我的時間是我爸媽在管理的！
剛開始時，我總認為這是孩子不願意負責任的藉口，但仔細了解後發現，還真的是這麼一回事，孩子不是自己的主人，在生活上，孩子只是父母的魁儡，按照父母親的意志生活。在學習上，被動地接收資訊、被灌輸與填鴨，面對這樣的生命狀態我們能有所期待嗎？不要忘記，我們的不敢、我們的不信任，可能成為孩子成長過程中的阻力！
引導與指導的不同
陪伴孩子學習最重要的目的是成為孩子支持，適時地提供孩子引導，成為孩子生命中的領航員。父母應該避免凌駕於孩子之上，可以陪伴，可以支持，但不需要越俎代庖，你有你的生命課題，孩子也有自己的。過度的保護，可能讓孩子免於承受短期的壓力，但沒有人能替另一個個體承擔所有的責任，也不應該。平時有意識的覺察，讓我們更清楚自己應該站在什麼位置。
大人不應該是高高在上的指導者，大人可以成為陪伴孩子學習的資深學習者。對於許多父母來說，常常分不清楚什麼是指導？什麼又是引導？我們可以用這個答案或行動是如何產生的來區辨引導與指導，當答案或行動是個體由內而外生成的就屬於引導。指導本身蘊藏價值判斷，因為你不好、你不能，所以我把方法告訴你。但引導不是這麼一回事，引導是透過對話與互動，讓孩子練習梳理當下的情境，並從思辨的過程中發展出行動的策略。
有些事沒辦法教，只能體會
練習創造情境讓孩子能夠過體驗而習得，在經驗中孩子能有所體會，透過大人的引導，有機會深化經驗對自我的意義。有些事不需要說，說多了就像是在說教，會引來孩子的反感，會激起孩子的防衛心。這也阻斷彼此溝通的可能性。有些事不需要說，去做就對了，當我們有意識的佈置好學習的環境，孩子自然而然可以從中體會到你想告訴他的事。
學習的目的為何？
學習的目的是要讓孩子能有意識地認識自己、有能力理解他人、以及具備解決問題的能力，準備好獨立的面對生活。這樣的概念在曲老師的情緒素養課一書有清楚的闡明。簡單的說，學習是需要讓孩子認識他自己是誰，有什麼樣的優勢？有什麼樣的弱勢？對於自己越了解的人，越有機會認清現實，成長過程中父母親要能陪伴孩子更多元的認識自己。
人是群居的動物，自主學習需要讓孩子有能力向同伴學習，甚至要有能力找到自己的夥伴。理解他人的能力對於群學的品質有重要的影響，對他人的理解能和他人建立關係，這些社會技巧是需要培養的。
傳統的教育太過強調認知性的學習，網際網路蓬勃發展後知識變得隨手可得，也提醒我們應回歸學習的本質，108課綱強調素養導向的教育就是希望我們在教與學當中回歸初心。學習的目的是讓孩子學習如何學習，成為一個有自主學習能力的終身學習者，因為這個世界變化太快，不學習就只能被淘汰。
在教育改革的浪潮下，近年來興起許多各種不同的教學方法，這些教學方法對於翻轉教學典範是有意義的，讓課堂變得更彈性與自主，讓孩子們有機會從過往的教育典範中解放。但為什麼我還是強調這些屬於教學方法呢？因為對我來說，自主學習不是一套教學法，而是一種以學生為主體出發的行動。仿間不乏許多談自主學習的資料，大部分仍停留在教學法的思維。
舉例來說，當我們讓孩子學會時間管理，能夠有效的運用時間，能夠有好的自我控制，有紀律的完成學習任務，這只是自主學習其中一種能力。自主學習不只是形式上的改變，轉換教學策略，讓孩子更好的應用時間，自主學習是對學習認知的根本性的改變，他絕對不是大人典範，更不是教師典範，自主學習的焦點不是教師，看重的不是老師該如何教，而是孩子如何學。
我們為了什麼而學習？
常有人說：學習的目的是為了考高分，考高分的目的是為了能考上好學校，考上好學校後未來就能找到好工作，找到好工作之後就會有好生活。實際上真的是這樣嗎？這樣的論述隱藏了很可怕的價值觀，就是讀書的目的是為了考試，因為能在考試得到好分數也連帶保障自己未來的生活！換句話說，去除考試後，有許多孩子是不學習的。
在教育現場我們常會看，不考試的科目孩子們不重視，久而久之就連學校也跟著不重視。學習的目的不是考試，更不是在考試得到好的分數。學習的目的是為了求知，是為了幫助自己解決問題。唯有打破孩子舊觀念，孩子才能重視自己的學習，才有機會體會學習歷程中的樂趣。
台灣的新課綱符應自主學習典範
108課綱談的是素養導向的教育，希望翻轉社會大眾對於教育與學習的觀念。素養教育著重情境化，強調的是知識、情意、技能的揉和，讓孩子有能力將所學應用於真實生活。期待能成就每一個孩子：適性揚才與終身學習為願景，以學生為學習的主體，希望能兼顧學生的個別需求、尊重多元文化與族群差異、關懷弱勢群體，透過適性教育，激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣，並善盡國家公民的責任展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的「終身學習者」。
這些論述都蘊含著自主學習典範的價值，學習不單單是學生的事，而是每個人的事，學習也不會只在學校發生，新課綱試圖打破學習的邊界，跳脫傳統的教育思維，在義務教育期間培養每個人的自學力，為台灣社會創造能不斷更新的新世代公民，因為無法自主學習就不可能成為一位終身學習者。
曲老師過去的其中兩本著作中<不孤單，一起走>、<曲老師的情緒素養課>，分別談到管理學的7個習慣，以及社會與情緒學習（Social and emotional learning）的概念（註）。而十二年國民基本教育的108年新課綱本於全人教育的精神，以自發、互動、共好為落實課綱的理念與願景。
所謂自發是指引發學生學習動機與熱情，學生是自發主動的學習者。互動強調引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力。而共好則是協助學生應用及實踐所學，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。
前三個習慣：主動積極、以終為始、要事第一就是「自發」，在情緒素養中屬於自我意識和自我管理。雙贏思維、知彼解己、統合綜效是「互動」，也是情緒素養中的社會意識和關係技巧。而「共好」就是負責任的決策，在做任何決定前應考慮他人，而不僅是考慮自己。第7個習慣：不斷更新提醒我們自主學習能力和終身學習的重要性。因為終身學習者是需要不斷自我精進的。不論是管理學中的7個習慣；或者是情緒素養都和我們的108課綱無違和感。
自主學習不是一套教學方法，應該要創建一個生態系
一個人的行動與自我的相信有密不可分的關係。大人應該時時刻刻反思，我相信什麼？什麼是學習？什麼又是教育？我理想的教育是什麼？陪伴孩子時應該從問題意識出發，從孩子的需求出發。這樣的辯證歷程應持續發生，大人應該不段提醒自己，不是我覺得孩子需要什麼，而是孩子認為自己需要什麼。這樣說一定會讓許多父母困惑甚至批判。
孩子怎麼可能知道自己要什麼？他只是一個孩子！但就像是比馬龍效應所述，當你相信你的孩子是什麼樣子，他就很有可能朝你相信的方向發展。從事教育輔導工作這些年，陪伴我的孩子開啟我對於教育的視野，當我靜下來心來傾聽，陪伴的過程讓我更清楚自己該在那些方向上著力。
教育的目的是我可以成為我們？教育的目的是我可以成為我自己！
真正能落實以學生為本的教學有多少？許多時候似乎不得不和現實妥協，出現折衷模式，以學生為主體似乎成為遙不可及的理想甚至口號。先撇開困難、挑戰和限制不談，教育的目的是不單單只是讓個體有能力融入群體，教育更重要的目的應該是讓孩子知道自己是誰，讓孩子可以成為他自己。在現場，很多時候仍然會看見追求集體目標的迷思，每個孩子學著相同的科目、相同的進度，用一樣的評量方式以及被排名。
這是過去我們熟知的大環境，我們有沒有能力跳脫大環境的束縛？我認為是有的，因為終極的自由存在於每個人的心理狀態。不論我身處什麼樣的學習環境，我都有能力追求自己的學習。但我們也知道，如果不順著大環境的方向前進，個體需要承受比其他人更多的辛苦。
陪伴孩子養成自主學習能力的歷程，是一種學與教的交融，教學方法論根植於哲學觀，思想的形成源自與持續與孩子互動及反思，當一個大人內外一致表裡如一才能展現力量，因為我們都知道，教育最重要的是身教，當弄明白這個道理後，孩子與我們在一起無時無刻都在學習。無論如何，在這樣的脈絡中，學應重於教，學習者本身就是素材，教學者要成為好的學習工具，教與學互為主體，到底誰在教誰在學，過程中其實並沒有明顯的邊界。改變一個生命需要有系統性的思維，單純對個體施力是幸苦的，自主學習能力的培養需要有意識有技巧的擾動重要他人，重建一個生態系，生命便得以滋養，這會是一場很過癮的自我辯證。